Zum Bildungsbegriff

Obwohl „Bildung“ zu den zentralen Grundbegriffen der Erziehungswissenschaft gehört, ist er nur schwer eindeutig zu bestimmen. Zirfas betont, dass der Bildungsbegriff sowohl im alltäglichen Sprachgebrauch als auch in verschiedenen wissenschaftlichen Disziplinen und pädagogischen Schulen unterschiedlich verwendet wird. Eine einheitliche Definition existiert nicht. Die genaue Bedeutung ergibt sich jeweils erst im Kontext spezifischer Bildungstheorien

• Geisteswissenschaftliche Pädagogik: Bildung = "wechselseitige Erschließung von Ich und Welt" 

• Kritische Erziehungswissenschaft: Identifikation von Bildung mit Emanzipation

• Empirische Erziehungswissenschaft: Übersetzung von Bildung in messbare Kompetenzmodelle

• Phänomenologische Pädagogik: Bildung als Entfaltung von Sinnlichkeit.

(Zirfas in Kade et al., 2011, S. 13)

Wichtig! 

"[D]er Bildungsbegriff ist [unverzichtbar] für die pädagogische Diskursbildung [...]. Denn in ihm bündeln sich pädagogische Fragestellungen und Dimensionen"

(Zirfas in Kade et al., 2011, S. 13)

Struktur und Bedeutung von Bildung (S. 13–15)

• Bildung bedeutet ein Wechselverhältnis zwischen Subjektivität (Individuum) und Objektivität (Kultur, Welt, Humanität).

• Sie geschieht als Antwort auf Fremdheit und Krisenerfahrungen und betont den Einzelnen stärker als der Erziehungsbegriff.

„Bildung meint einen differenzierten, intensiven und reflektierten Umgang mit sich und der Welt.“ (S. 13)

• Bildung kann deskriptiv (als Prozess) oder normativ (als Ideal) verstanden werden.

• Bildungsprozesse umfassen:

  • Bildungsstoffe (z. B. durch Curricula festgelegt),

  • Bildungsvoraussetzungen (z. B. soziale Herkunft, Kultur),

  • Bildungsresultate (habituelle Prägungen).

Theoretische Konzepte (S. 17–18)

Wilhelm von Humboldt begreift Bildung als Entfaltung innerer Kräfte im Kontakt mit Sprache, Kultur und Gesellschaft. Sie ist nicht Mittel zum Zweck, sondern ein Selbstzweck – ein lebenslanger Prozess, der Mensch und Welt zugleich bildet (Zirfas in Kade et al., 2011, S.17). Wolfgang Klafki wiederum beschreibt Bildung als Befähigung zur Selbstbestimmung, Mitbestimmung und Solidarität. Allgemeinbildung bedeutet für ihn: Bildung für alle, in allen Dimensionen, zu zentralen Gegenwarts- und Zukunftsfragen (z. B. Krieg, Ökologie). Hartmut von Hentig benennt sechs Bildungsmaßstäbe, darunter Abwehr von Unmenschlichkeit, Geschichtsbewusstsein und Verantwortung. Diese sollen zur Selbstbildung der Schüler anregen (Zirfas in Kade et al., 2011, S.17).

Warum wir Reformen brauchen...  

Zunächst ....

Gründe für die “Hochkonjunktur” der Bildungspolitik: 

1. Stetige Veränderung durch Wissenschaft und Technik: Veraltung von Wissen innerhalb kürzerer Zeiträume (Stichwort: “Halbwertszeit des Wissens”) 

Fazit: Wir brauchen Reformen im Bildungssystem, weil sich unsere Welt ständig verändert. Schule muss Kinder nicht nur mit „Wissen auf Vorrat“ füttern, sondern ihnen beibringen, wie man lernt – damit sie sich auch in Zukunft selbst weiterbilden können. -> “Wir müssen von einem Bildungs-Vorratsmodell zu einem permanenten Bildungs-Erneuerungsmodell" (Weinert, 2000, S. 1) 

2. Veränderung der Arbeitswelt: Gering qualifizierte Jobs verschwinden (Aufgrund der Mechanisierung, Automatisierung und Elektrisierung), gleichzeitig steigt die Zahl unbesetzter Stellen für hoch Qualifizierte (also steigende Arbeitslosigkeit). Das Qualifikationsniveau muss insgesamt steigen (Weinert, 2000, S. 2). 

3. Mittelmäßigkeit deutscher Schulsysteme: Internationale Vergleichsstudien (TIMSS) zeigen, dass Deutschland im internationalen Vergleich nur mittelmäßige Leistungen erbringt, auch bei den leistungsstärksten Schüler:innen (S. 2–3). 

Warum Evaluationen notwendig sind... 

Warum werden Untersuchungen wie TIMSS und PISA durchgeführt? 

• Wissen über den Stand im internationalen Vergleich  

• Wissen über die “Leistungstüchtigkeit” der Schüler:innen 

• > Generelle Überprüfung des Bildungssystems – um dann Veränderungen aus den Ergebnissen ableiten zu können 

Evaluation ist notwendig, weil Schulen – anders als Firmen oder Forschungsinstitute – nicht automatisch nach Leistung gesteuert werden (Weinert, 2000, S. 3–4). 

Ziel: Verbesserung der Unterrichtsqualität, nicht bloße Kontrolle. 

Um die schlechten Bildungsergebnisse zu korrigieren ist eine “Verbesserung der Qualität des Lehrens und Lernens notwendig” betont Weinert (Weinert, 2000, S.5) 

Sechs fundamentale Bildungsziele 

1. Vermittlung von intelligentem Wissen” (wichtigstes Bildungsziel nach Weinert): (Weinert, 2000, S. 5f.)  

• Intelligentes Wissen ist bedeutungsvolles, vernetztes und flexibel anwendbares Wissen – kein bloßes Faktenwissen. 

• Es bildet die Grundlage für lebenslanges Lernen. 

• Erwerb in systematischer Wiese -> erfordert: Lehrergesteuerte Unterrichtsmethode (aber schülerzentriert (auf der Basis des jeweiligen Vorwissens)) 

2. “Erwerb anwendungsfähigen Wissens” (Weinert, 2000, S.6f) 

• Wissen allein reicht nicht – es muss auch in verschiedenen Situationen anwendbar sein. 

• Ziel ist horizontaler Transfer: Wissen soll in unterschiedlichen Kontexten nutzbar sein. 
• Besonders gefördert durch Projektunterricht mit sinnvollen, komplexen und transdisziplinären Problemen (Nutzen von Wissen in unterschiedlichen Anwendungssituationen)  

3. “Erwerb variabel nutzbarer Schlüsselqualifikationen” (Weinert, 2000, S. 7f.) 

• Gemeint sind übertragbare Kompetenzen wie mündlich sprachlicher Ausdruck, Fremdsprachen, Medienkompetenz (konkrete Kompetenzen), aber auch abstrakte Fähigkeiten wie Autonomie, Selbstmanagement oder kritisches Denken. 

• Es wird zwischen konkreten (vermittelbar) und abstrakten (schwer vermittelbar) Schlüsselqualifikationen unterschieden. 

• Lehrpläne sollten auf das Machbare, nicht nur auf das Wünschenswerte abzielen. 

4. “Erwerb von Lernkompetenzen” (Weinert, 2000, 8f.) 

• Viele Schüler lernen Inhalte, wissen aber nicht, wie sie lernen. 

• Ziel: Lernen lernen (Lernprozesse werden selbst zum Unterrichtsgegenstand -> Schüler:innen zu Expert:innen ihres eigenen Lernens machen. 

• Dazu gehört: Strategien, Gedächtniswissen, Selbstbeobachtung, Lernplanung, Kontrolle und Reflexion. 

• Dies erfordert explizite Zeit im Unterricht für die Reflexion über Lernprozesse. 

5. “Der Erwerb sozialer Kompetenzen” (Weinert, 2000, S. 9f.) 

• Teamfähigkeit, kooperative Kompetenz, Verantwortungsbewusstsein, Konfliktfähigkeit – diese Kompetenzen sind für das Berufsleben zentral. 

• Systematische Gruppenarbeit muss als Unterrichtsform fest integriert werden. 

• Wichtig ist eine reflektierte Auseinandersetzung mit sozialen Erfahrungen unter Anleitung. 

6. “Erwerb von Werteorientierungen” (Weinert, 2000, S.10) 

• Gemeint sind sowohl universelle Normen (Fairness, Gerechtigkeit) als auch kulturelle und demokratische Werte. 

• Keine neue „Fachdisziplin“, sondern Teil der Schulkultur: “Wie organisieren Schulen ihren eigenen Unterricht?” / “Was heißt das, eine Schulkultur aufbauen?” 

"Begabung und Umwelt" 

Weinert warnt vor einer einseitigen Sichtwei

• Einerseits: Begabung allein entscheidet nicht über Bildungserfolg. 

• Andererseits: Schule kann nicht alle Unterschiede ausgleichen. 

• Bildungserfolg entsteht im Zusammenspiel von Anlage (Begabung) und Umwelt (z. B. Unterricht). 

Kritik an der „zynischen“ These von Herrnstein und Murray (1994): Bildung sei zwecklos für weniger Begabte -> Weinert widerspricht entschieden: Gerade die weniger Begabten brauchen gute Schulen.