Meilensteine der Pädagogik

Brezinkas Metatheorie der Erziehung (1978)     

Entstehung und Hintergrund 

• 1978: Veröffentlichung der Metatheorie der Erziehung als vierte, stark überarbeitete Auflage von “Von der Pädagogik zur Erziehungswissenschaft” (S. 488). 

• Grundlage (Frage nach der “richtigen” Auffassung von Wissenschaft) 

-> Forderung einer Unterscheidung zwischen:  

• konfessionell geprägter Pädagogik (normativ, handlungsorientiert) 

• Erziehungswissenschaftliche Theoriebildung 

• Orientierung am Kritischen Rationalismus (Popper, Albert, Stegmüller) (S. 489). 

Wissenschaftsverständnis 

• Ziel: keine Erziehungstheorie, sondern Meta-Theorie (S. 489). 

• Fokus auf logische Ordnung von Theorien, nicht auf praktische Erziehung selbst (S. 489). 

• Theorie gilt nur als wissenschaftlich, wenn sie überprüfbare Kausalzusammenhänge formuliert (S. 489). 

• Die Wahl des Wissenschaftsverständnisses bleibt eine subjektive Entscheidung (S. 489). 

Drei Theorieformen (S. 490–492) 

1. Normative Philosophie der Erziehung (Zweck der Erziehung; rationale Bgründbarkeit) 

• Beschäftigt sich mit Zielen, Werten, Bildungsinhalten und ethischen Fragen. 

• Ziel: rationale Prüfung und Begründung von Erziehungszielen (S. 491)

 

2. Praktische Pädagogik 

• Wählt Mittel für erzieherisches Handeln aus. 

• Bietet Handlungshilfen, entlastet durch bewährte Strategien (S. 491–492). 

 

3. Empirisch-analytische Erziehungswissenschaft (erklärend, technologisch, prognostisch)  

• Untersucht kausale Ursache-Wirkungs-Beziehungen. 

• Liefert Theorien zur Erklärung, Prognose und Technologie – ohne Werturteile (S. 492).

Zusammenspiel der Theorieformen 

• Keine Theorieform darf allein dominieren (S. 492). 

• Kooperation: 

• Philosophie begründet Ziele. 

• Empirie prüft Mittel auf Wirksamkeit. 

• Praxis setzt beides konkret um (S. 492f.). 

Bedeutung der Praxis 

• Gute Pädagogik entsteht nicht allein durch Wissenschaftlichkeit (S. 493). 

• Forderung nach Rehabilitierung der Praktischen Pädagogik (S. 493). 

• Vermittlung von Orientierungswissen, Tugenden, Haltungen – ohne Fachjargon (S. 493). 

Rezeption 

• Stark rezipiert in den 1980er/90er Jahren, jedoch unterschiedlich: 

• Technologisch-effizienzorientiert (z. B. Rössner, von Cube) (S. 494). 

• Kritisch-pluralistisch (z. B. Heid, Pollak) mit Fokus auf Pragmatik, Geschichte, Vielfalt (S. 494).    

Kritik 

• Ablehnung der strikten Trennung von Theorieformen (S. 495). 
• Gefahr: Abwertung normativ-ethischer und praxisbezogener Fragen als „unwissenschaftlich“ (S. 495). 

• Kritik an Werturteilsfreiheit → Mensch wird zum Objekt der “effizienzorientierten” Manipulation (S. 495). 

• Forderung: Wissenschaft muss auch ethisch begründet werden („Primat der Verantwortung vor der Wissenschaftstheorie“, Danner 1985) (S. 495).