Zwei Grundverständnisse/Bilder von Erziehung

➔ Theodor Litt (1880-1962):

Diese beiden Pole (also "Führen" und "Wachsenlassen" dürfen laut Litt nicht getrennt, sondern müssen in Balance gedacht werden: Erziehung gelingt, wenn sie sowohl leitet als auch Freiheit zur Entwicklung lässt (Litt, 1927).

Definitionen des Erziehungsbegriffs

Kant (1724–1804)

Immanuel Kant hat sich in seiner Schrift "Über Pädagogik" (posthum veröffentlicht 1803) grundlegend mit dem Thema Erziehung befasst. Seine Auffassung ist bis heute einflussreich. Hier ist eine kompakte Zusammenfassung von Kants Erziehungsverständnis und seiner Theorie:

Kant sieht Erziehung als ein zentrales Mittel zur Menschwerdung des Menschen – denn:

„Der Mensch kann nur zum Menschen werden durch Erziehung. Er ist nichts, als was die Erziehung aus ihm macht …“

Für Kant ist der Mensch das einzige Wesen, das erzogen werden muss, weil er nicht allein durch Instinkte geleitet wird, sondern durch Vernunft erzogen werden soll.

Ziel der Erziehung laut Kant:

Die Entwicklung des Menschen zu einem freien, selbstbestimmten und vernunftgeleiteten Wesen, das zugleich Teil der Gemeinschaft ist.

Mehr zu Kants Erziehungstheorie findest du hier :)

PS: Dort findest du auch weitere Erziehungstheorien (wie die von Locke oder Rousseau) - in einer ausführlicheren Version :)

Lockes Erziehungsbegriff – in Kürze:

John Locke gilt als einer der Väter des Empirismus und vertritt die Auffassung, dass der Mensch bei Geburt ein „tabula rasa“ (leeres Blatt) ist. Alles Wissen und alle Vorstellungen entstehen durch Erfahrung, besonders über die Sinneswahrnehmung – das ist der sogenannte Sensualismus.

„Nichts ist im Verstand, was nicht zuvor in den Sinnen war.“

Besonderheit:

Locke denkt Erziehung individualistisch – nicht im Sinne einer allgemeinen Theorie, sondern als Anleitung für eine personenzentrierte, lebensnahe Erziehungspraxis.

Brezinkas Definition von Erziehung (1978)

"Unter Erziehung werden soziale Handlungen verstanden, durch die Menschen versuchen, das Gefüge der psychologischen Dispositionen anderer Menschen [...] dauerhaft zu verbessern oder die Entstehung von Dispositionen, die als schlecht bewertet werden, zu verhüten".

(Brezinka, 1978, S.45; zit. nach Lenzen, 1999, S.169)

Diese Definition enthält (min.) fünf Bestimmungsmerkmale:

1. Die Erziehende Person als Mensch
2. Die Unvollkommenheit (das Misslingen) erzieherischer Handlungen – psychische Dispositionen des Lerners und nicht des Erziehers
3. Soziale Handlungen -> zielgerichtetes, zweckbestimmtes Verhalten, welches an eine Person gerichtet ist (sozial)
4. Psychische Dispositionen = relativ dauerhafte Bereitschaften zum Erleben und Verhalten (also nicht flüchtig)
5. Verbessern oder erhalten = einem vorgestellten Soll-Zustand wird vom erzieherisch Handelnden Wert zugeschrieben wird (den die Wissenschaft allerdings nicht bestimmen kann = wissenschaftlicher Wertrelativismus).

Kritik:

• Zu allgemeiner Begriff - Ein Verständnis von Erziehung als bloßer Versuch ist wenig anschlussfähig für empirische Untersuchungen zur Aufdeckung kausaler Zusammenhänge.
• Reduziert Erziehung auf bloße Dispositionsänderung - Die Veränderung psychischer Dispositionen ist ein sehr genereller und weit verbreiteter Prozess, der häufig auch von Erziehung entkoppelt ist (z.B. Werbung, Wahlkampf). Die Übergänge zwischen Erziehung und anderen, potentiell manipulierenden Formen der Dispositionsbeeinflussung bleibt also anhand der Definition sehr diffus.
• Lernende erscheinen zu passiv - Die aktive Rolle des Zöglings im Erziehungsprozess wird zugunsten einer einseitigen Wirkrichtung vom Subjekt des Erziehenden zum Objekt des Zöglings vernachlässigt.
• Erziehung wirkt "geschichtslos" - Erziehung nach Brezinka vernachlässigt die Rolle des historischen und gesellschaftlichen Kontexts für das erzieherische Handeln.

Was schlägt Heid vor?

"Erziehung sind solche Handlungen, die eine erzieherische Absicht verfolgen und im Sinne dieser Absicht erfolgreich sind." (Heid, 1994)

Absicht und Erfolg sollen zusammen gedacht werden!
Nur wenn beides zusammenkommt, liegt „richtige“ Erziehung vor:

• Der Erzieher beabsichtigt eine Veränderung und
• die Veränderung tritt tatsächlich ein, und zwar so, wie beabsichtigt, nicht zufällig.

Erziehung wird so zu einem:

• rationalen (vernünftigen),
• planbaren (vorausdenkbaren) und
• verantwortbaren (ethisch bewussten)
  Handeln.

➔ Heid nennt das einen handlungstheoretischen Erziehungsbegriff.

Erziehung wird hier nicht mehr als bloßer Versuch verstanden, sondern schließt explizit auch die Wirkung auf den Zögling ein, die mit der Intention übereinstimmen muss, um von Erziehung sprechen zu können. Damit wird Erziehung leichter operationalisierbar, sodass sich dieses Verständnis von Erziehung als Anknüpfungspunkt für empirische Untersuchungen eignet.

Kriterien anhand derer sich verschiedene Konzepte von Erziehung systematisieren lassen

Brezinka unterscheidet bei der Analyse  von Erziehungsbegriffen folgende
vier Konzeptualisierungsdimensionen (Brezinka, 1975)

Deskriptiv vs. Präskriptiv 

Handlungs- vs. Geschehensbegriff

Prozessbedeutung vs. Produktbedeutung

Absichtsbegriff vs. Wirkungsbegriff

Kurze Einordnung Brezinkas Erziehungsbegriffs 

Deskriptiv versus Präskripti

Bei Brezinkas Erziehungsverständnis handelt es sich um einen klassisch deskriptiven Erziehungsbegriff, der eine rein beschreibende Funktion erfüllt und eine Abgrenzung von anderen sozialen Prozessen vornimmt. Wertende Aussagen wie Vorschläge für geeignete Erziehungspraktiken und wünschenswerte Ziele werden nicht getätigt.

Funktional versus Intentional

Als intentionales, zielorientiertes Handeln verweigert sich Brezinka einer Auslegung als bloßes Geschehen und lässt sich damit eindeutig als Handlungsbegriff identifizieren - nicht nur, weil der Begriff der Handlung sich im Wortlaut der Definition wiederfindet.

Prozessbegriff versus Produktbegriff

Brezinkas Erziehungsverständnis lässt sich als Prozessbegriff klassifizieren: im Fokus stehen Absicht und Handeln des Erziehenden, nicht aber die Wirkung, die laut Brezinka selbst nicht mit hinreichender Zuverlässigkeit auf das erzieherische Handeln zurückgeführt werden kann und sich damit als Definitionskriterium ausschließt.

Absichtsbegriff versus Wirkungsbegriff

Brezinkas Erziehungsbegriff zeichnet sich durch die Kriterien des Absichtsbegriffs aus. Erziehung hat stets Versuchscharakter und kann auch diesen Versuch beschränkt bleiben, ohne die angestrebte Wirkung zu entfalten. Beobachtbare Effekte eindeutig auf Erziehung zurückzuführen, ist laut Brezinka nicht möglich.

Warum ist der Mensch auf Erziehung angewiesen?

• Mensch als Mängelwesen (Gehlen): instinktarm, auf Kultur und Lernen angewiesen.
• Physiologische Frühgeburt (Portmann): Mensch braucht längere Reifezeit nach Geburt.
• Weltoffenheit (Uexküll, Scheler, Plessner): Mensch gestaltet aktiv seine Umwelt.
• Enkulturation: Hineinwachsen in Sprache, Werte, Kunst, Religion, Recht etc.
• Zentrale Widersprüchlichkeit:
  → Abhängigkeit in der Kindheit soll später Autonomie ermöglichen.