Wenn du diesen Begriff recherchierst, kommst du sehr häufig auf das Synonym:

Andersartigkeit

Inwiefern wird Heterogenität erst durch schulische Erwartungen zum Problem?

Wenn Heterogenität durch bestimmte Vergleichsmaßstäbe zugeschrieben wird, müssen auch die schulischen Erwartungen hinterfragt werden. Unterschiede können dann zum Problem werden, wenn schulische Anforderungen den unterschiedlichen Voraussetzungen der Kinder nicht gerecht werden. Deshalb ist zu prüfen, welche Erwartungen angemessen sind und wo Anforderungen oder Lernangebote angepasst werden müssen. Gemeinsame Bildungsziele können dabei sinnvoll bleiben, ohne gleiche Lernwege oder dasselbe Lerntempo vorauszusetzen.

Heterogenitätskategorien nach Wenning 2007

• leistungsbedingte Heterogenität
• Altersheterogenität und Heterogenität des Entwicklungsstandes
• Sozialkulturelle Heterogenität
• Sprachliche Heterogenität
• Migrationsbedingte Heterogenität
• Gesundheits- und körperbezogene Heterogenität
• Geschlechtsbezogene Heterogenität

Was bedeutet Inklusion?

Kinder bringen unterschiedliche Voraussetzungen, Erfahrungen und Bedürfnisse mit in die Schule. Inklusion verbindet diese Vielfalt mit dem Anspruch, dass alle Kinder gleichberechtigt dazugehören, mitwirken und lernen können. Dazu müssen Hindernisse erkannt und abgebaut werden, die ihre Teilnahme und ihr Lernen erschweren.
In einem weiten Verständnis bezieht sich Inklusion auf alle Kinder und unterschiedliche Formen von Benachteiligung. Ein engeres Verständnis konzentriert sich auf die gemeinsame Bildung von Kindern mit und ohne Behinderung beziehungsweise sonderpädagogischen Förderbedarf. Diese Unterscheidung ist wichtig, weil nicht jede Veröffentlichung denselben Inklusionsbegriff verwendet (vgl. Lütje-Klose et al., 2018, S. 110).
Prengel und Heinzel (2012) verbinden Heterogenität ausdrücklich mit Gleichberechtigung. Unterschiedliche Kinder sollen gemeinsam lernen können, ohne dass ihre Unterschiede eine Unterordnung oder geringere Anerkennung begründen. 

Exklusion, Segregation, Integration und Inklusion

Die Begriffe beschreiben unterschiedliche Formen des Zugangs zu Bildung und des Umgangs mit Verschiedenheit.

• Exklusion: Kinder werden vom Zugang zu Bildung ausgeschlossen.
• Segregation: Kinder erhalten Bildung in getrennten Einrichtungen, beispielsweise in gesonderten Schulen für bestimmte Beeinträchtigungen.
• Integration: Kinder mit Behinderungen werden in bestehende allgemeine Schulen aufgenommen. Dabei wird grundsätzlich erwartet, dass sie sich deren bestehenden Anforderungen anpassen können.
• Inklusion: Unterricht, Organisation und Strukturen werden so verändert, dass unterschiedliche Kinder gleichberechtigt teilnehmen und lernen können.

Diese Unterscheidung folgt der Allgemeinen Bemerkung Nr. 4 des UN-Fachausschusses (2016, Abs. 11). Sie macht deutlich, dass die gemeinsame Unterbringung in einer Klasse allein noch keine Inklusion gewährleistet. Dazu gehören auch Veränderungen der Lernbedingungen.

Die Begriffe solltest du allerdings nicht als vier sauber aufeinanderfolgende historische Ereignisse verstehen. Unterschiedliche Formen können gleichzeitig bestehen.

Wie hat sich der Umgang mit Behinderung und schulischer Bildung verändert?

Im Nationalsozialismus wurden Menschen mit Behinderungen verfolgt, zwangssterilisiert und ermordet. Auch schulische Erfassung und Aussonderung waren mit dieser Verfolgung verbunden. In der jungen Bundesrepublik wurde das gesonderte Schulwesen weiter ausgebaut. Dahinter stand die Vorstellung, Kinder mit bestimmten Beeinträchtigungen in spezialisierten Einrichtungen angemessener fördern zu können. Die Geschichte lässt sich deshalb nicht allein als Wechsel von „keiner Bildung“ zu „Bildung für alle“ beschreiben. Auch die Bedingungen und Folgen der getrennten Beschulung müssen betrachtet werden.
Ein wichtiger internationaler Bezugspunkt ist die Salamanca-Erklärung von 1994. Sie fordert, Schulen so auszurichten, dass sie unterschiedliche Kinder gemeinsam aufnehmen und ihren Lernbedürfnissen gerecht werden. Die Erklärung ist ein bildungspolitisches Leitdokument, aber kein völkerrechtlich verbindlicher Vertrag.
Die UN-Behindertenrechtskonvention wurde 2006 verabschiedet und ist seit dem 26. März 2009 für Deutschland verbindlich. Ihr Artikel 24 verpflichtet die Vertragsstaaten zur Verwirklichung eines inklusiven Bildungssystems. Menschen mit Behinderungen dürfen nicht aufgrund ihrer Behinderung vom allgemeinen Bildungssystem ausgeschlossen werden. Inklusion ist damit ein menschenrechtlicher Anspruch. 

Wie ist Inklusion im bayerischen Schulrecht verankert?

Im Bayerischen Gesetz über das Erziehungs- und Unterrichtswesen steht ausdrücklich:

„Inklusiver Unterricht ist Aufgabe aller Schulen.“

Das ist in Art. 2 Abs. 2 BayEUG festgehalten. Inklusion ist damit eine Aufgabe des gesamten Schulwesens.

Gleichzeitig sieht Art. 41 BayEUG weiterhin allgemeine Schulen und Förderschulen als Lernorte vor. Die Wahl der Erziehungsberechtigten bezieht sich auf die im Einzelfall rechtlich und tatsächlich verfügbaren Angebote; das Gesetz enthält außerdem Regelungen für eine verpflichtende Förderschulbeschulung. Der menschenrechtliche Anspruch und seine Umsetzung im bestehenden Schulsystem müssen deshalb unterschieden werden.

Heterogenität beginnt bereits vor dem ersten Schultag

Schon am Schulanfang unterscheiden sich Kinder beispielsweise in ihren schriftsprachlichen Vorkenntnissen und ihrem Selbstkonzept.
Das KILIA-Projekt von Martschinke und Kammermeyer untersuchte unter anderem solche Voraussetzungen im Schriftspracherwerb. Es zeigte erhebliche Unterschiede innerhalb der Klassen und zwischen den Klassen. Auch die Lehrkräfte unterschieden sich darin, welche Differenzierungsmaßnahmen und Freiheitsspielräume sie anboten (Martschinke & Kammermeyer, 2003). 
Für den Unterricht folgt daraus: Die Zugehörigkeit zu einer Jahrgangsstufe reicht nicht aus, um die Lernvoraussetzungen eines Kindes einzuschätzen.

Was zeigt die Forschung zum gemeinsamen Lernen?

Ein Beispiel ist die BiLieF-Studie. Sie untersuchte Kinder mit dem Förderschwerpunkt Lernen in allgemeinen Schulen und Förderschulen.

• Inklusiv beschulte Kinder zeigten im Querschnitt höhere Lese- und Rechtschreibleistungen.
• Bei den Leistungszuwächsen ergab sich keine durchgehend eindeutige Überlegenheit eines Lernortes.
• Auch beim Wohlbefinden und Selbstkonzept bestanden keine pauschalen Vorteile zugunsten der inklusiven Beschulung.
• Die Befunde verweisen auf die Bedeutung der konkreten Bedingungen an der einzelnen Schule, beispielsweise der Zusammenarbeit und gemeinsamen Verantwortungsübernahme der Lehrkräfte.

Die wichtige Erkenntnis lautet daher: Die Bezeichnung des Lernortes allein erklärt noch nicht, wie gut Kinder lernen und wie wohl sie sich fühlen (Lütje-Klose et al., 2018). Die Ergebnisse beziehen sich auf den untersuchten Förderschwerpunkt und lassen sich nicht ungeprüft auf alle Kinder übertragen.

Wie weit ist die Umsetzung in Deutschland?

Nach Klemm (2022) wurden im Schuljahr 2020/21 rund 55,3 Prozent der Schülerinnen und Schüler mit festgestelltem sonderpädagogischem Förderbedarf an Förderschulen unterrichtet. Die Berechnung berücksichtigt das Saarland und den Förderschwerpunkt „Kranke“ nicht.

Dabei werden zwei Kennzahlen unterschieden:

• Exklusionsanteil: Anteil der Förderschülerinnen und Förderschüler an allen Kindern mit festgestelltem Förderbedarf rund 55,3 %
• Exklusionsquote: Anteil der Schülerinnen und Schüler mit Förderbedarf an Förderschulen an der gesamten Schülerschaft im betrachteten Bereich 4,28 %

Die Zahlen betreffen die betrachteten allgemeinbildenden Jahrgangsstufen insgesamt, nicht ausschließlich die Grundschule. Sie zeigen den damaligen Stand der getrennten Beschulung, erklären aber nicht allein dessen Ursachen (Klemm, 2022, S. 5–7). 

Wie können Lehrkräfte auf unterschiedliche Lernvoraussetzungen reagieren (nach Weinert)?

• Passiv: Unterschiede werden übergangen. Der Unterricht orientiert sich weitgehend an einem angenommenen Durchschnitt.
• Substitutiv: Die Lernenden sollen an die bestehenden Unterrichtsanforderungen angepasst werden, beispielsweise durch Maßnahmen zur Homogenisierung.
• Aktiv: Der Unterricht wird an lernrelevante Unterschiede angepasst.
• Proaktiv: Einzelne Kinder werden durch eine gezielte adaptive Unterrichtsgestaltung gefördert, gegebenenfalls mit unterschiedlichen Lernzielen.

Für inklusive Unterrichtsgestaltung sind insbesondere die aktive und proaktive Reaktion anschlussfähig.