Übergänge im Bildungssystem

Die Einschulung und der Wechsel zur weiterführenden Schule verändern den Alltag eines Kindes. Neue Beziehungen entstehen, vertraute Abläufe fallen weg und andere Anforderungen kommen hinzu. Die pädagogische Aufgabe besteht deshalb nicht nur darin, den Schulwechsel zu organisieren, sondern Kinder und ihre Familien bei der Bewältigung dieser Veränderungen zu unterstützen.

Transition ist weit mehr als nur der Übertritt...

Wenn Kinder vom Kindergarten in die Grundschule wechseln, lässt sich zwischen dem Schulwechsel als Ereignis und dem damit verbundenen Entwicklungs- und Bewältigungsprozess, der sogenannten Transition, unterscheiden. Der Transitionsansatz von Griebel und Niesel (2011) betrachtet, wie Kinder und Eltern die damit verbundenen Veränderungen bewältigen und wie pädagogische Fach- und Lehrkräfte sie dabei unterstützen. Dieser Prozess beginnt bereits vor der Einschulung und setzt sich in der Schulzeit fort

Welche Veränderungen müssen bewältigt werden?

Griebel und Niesel unterscheiden drei Ebenen:

  • Individuell: Selbstverständnis, Gefühle und Fähigkeiten
    (Bspw.:     Ein Kind ist stolz, Schulkind zu werden, und zugleich unsicher, ob es die Aufgaben bewältigen kann.) 
  • Interaktional: Beziehungen und Rollen
    (Bspw.:     Vertraute Bezugspersonen werden verlassen, neue Freundschaften und Beziehungen zu Lehrkräften entstehen.) 
  • Kontextuell: Lebensbereiche und deren Zusammenspiel
    (Bspw.:     Schulzeiten, Betreuung und Familienalltag müssen miteinander vereinbart werden.)

Die kontextuelle Ebene meint somit mehr als die Kommunikation zwischen Erwachsenen. Es geht darum, unterschiedliche Lebensbereiche und ihre Anforderungen miteinander zu verbinden. Die drei Ebenen verändern sich gleichzeitig und beeinflussen einander.

Herausforderung und Entwicklungschance

Der Schuleintritt ist ein normativer Übergang, weil er gesellschaftlich vorgesehen ist und üblicherweise in einem bestimmten Lebensabschnitt stattfindet. Nichtnormative Übergänge folgen keinem solchen allgemeinen Zeitplan, beispielsweise ein Schulwechsel aufgrund eines familiären Umzugs.
Für das Verständnis solcher Anforderungen ist das Konzept der Entwicklungsaufgaben nach Robert J. Havighurst hilfreich. Entwicklungsaufgaben entstehen aus körperlicher Entwicklung, gesellschaftlichen Erwartungen und persönlichen Zielen. Ihre Bewältigung erfordert neue Fähigkeiten und kann die weitere Entwicklung unterstützen. Beim Schuleintritt betrifft das beispielsweise den Aufbau neuer Beziehungen und den zunehmend selbstständigen Umgang mit schulischen Anforderungen.
Ob ein Kind den Übergang als belastend erlebt, lässt sich nicht allein am Ereignis ablesen. Entscheidend ist auch, wie es die Anforderungen einschätzt und welche Unterstützung es wahrnimmt. Das lässt sich mit der Stress- und Bewältigungstheorie von Lazarus und Folkman (1984) betrachten.
Ein Kind denkt möglicherweise „Ich kenne dort niemanden“, ein anderes „Endlich lerne ich lesen“. Beide können sich gleichzeitig freuen und sorgen. Abschied, neue Regeln oder Leistungsvergleiche sind daher mögliche Herausforderungen. Ein kritisches Lebensereignis ist nicht automatisch eine Krise.

Kooperation erleichtert den Schuleintritt

Ein gelingender Übergang ist eine gemeinsame Aufgabe. Für Bayern ist diese Zusammenarbeit ausdrücklich gesetzlich verankert. Art. 7 Abs. 1 Satz 3 BayEUG verpflichtet die Grundschule zur Zusammenarbeit mit den Kindertageseinrichtungen, um Kindern den Übergang zu erleichtern. Art. 15 BayKiBiG regelt die Zusammenarbeit auch vonseiten der Kindertageseinrichtungen und sieht unter anderem einen regelmäßigen Austausch sowie die Abstimmung pädagogischer Konzepte vor.
Für die Praxis lassen sich drei miteinander verbundene Ansatzpunkte unterscheiden. 

  • Organisatorische Abstimmung: Feste Ansprechpersonen, gemeinsame Termine und verlässlich geplante Kooperation
  • Inhaltliche Abstimmung: Austausch darüber, wie Kinder lernen und woran der Anfangsunterricht anknüpfen kann
  • Gemeinsame pädagogische Arbeit: Gegenseitige Besuche, gemeinsame Projekte, Elternabende und Übergangsgespräche

Ein Beispiel ist der Vorkurs Deutsch 240, den Kindertageseinrichtungen und Grundschulen gemeinsam durchführen. Er unterstützt Kinder mit zusätzlichem Förderbedarf im Deutschen. Dabei übernehmen beide Einrichtungen jeweils 120 Stunden. Er ist eine gezielte Sprachfördermaßnahme.

Schulfähigkeit betrifft auch die Schule

Die Vorstellung von Schulfähigkeit hat sich verändert. Ältere Reifungsvorstellungen betonten vor allem, dass ein Kind einen bestimmten Entwicklungsstand erreichen müsse. Merkmalsorientierte Ansätze untersuchten stärker einzelne Voraussetzungen, beispielsweise sprachliche, motorische oder kognitive Fähigkeiten.
Eine ökosystemische Sichtweise, mit der insbesondere Horst Nickel verbunden ist, betrachtet dagegen das Zusammenspiel zwischen Kind und Umwelt. Die Frage lautet dann auch, ob die schulischen Anforderungen und Unterstützungsangebote zu den Voraussetzungen des Kindes passen.
Schulfähigkeit wird damit nicht ausschließlich als Eigenschaft verstanden, die ein Kind vor der Einschulung besitzen muss. Sie entwickelt sich auch durch die Erfahrungen und Lerngelegenheiten in der Schule. Die Schule ist deshalb selbst dafür verantwortlich, Bedingungen für erfolgreiches Lernen zu schaffen. Das bedeutet zugleich, individuelle Voraussetzungen zu erkennen und gezielt zu fördern.

Voraussetzungen erkennen und gezielt fördern

Eine wichtige Voraussetzung für den Schriftspracherwerb ist die phonologische Bewusstheit. Damit ist die Fähigkeit gemeint, die lautliche Struktur von Sprache zu erkennen und zu bearbeiten. Kinder entdecken beispielsweise Reime, gliedern Wörter in Silben oder erkennen einzelne Laute.
Der „Rundgang durch Hörhausen“ von Martschinke, Kirschhock und Frank ist ein Diagnoseverfahren, mit dem solche Fähigkeiten untersucht werden. Das zugehörige Fördermaterial heißt „Leichter lesen und schreiben lernen mit der Hexe Susi“ von Forster und Martschinke.
Wichtig ist die Verbindung von Diagnose und Förderung. Aus dem Ergebnis sollte hervorgehen, welche Unterstützung ein Kind benötigt. 

Die Flexible Grundschule

Das bayerische Schulprofil „Flexible Grundschule“ greift unterschiedliche Lern- und Entwicklungsvoraussetzungen auf. Die Jahrgangsstufen 1 und 2 werden in einer jahrgangsgemischten Eingangsstufe unterrichtet. Diese kann abhängig vom Entwicklungs- und Leistungsstand in einem, zwei oder drei Schulbesuchsjahren durchlaufen werden.
Dazu gehören Lernstandsbeobachtung, differenzierte Aufgaben und individuelle Unterstützung. Das Unterrichtsangebot muss an die Lernentwicklung angepasst werden.

Der Übergang zur weiterführenden Schule

Beim Übergang nach der Grundschule geht es erneut um neue Beziehungen, Anforderungen und das Ankommen in einer anderen Schule. Hinzu kommt die Verteilung auf unterschiedliche Bildungsgänge. In Bayern erfolgt diese regulär nach der vierten Jahrgangsstufe. Bürgerservice

Damit stellt sich die Frage, wie gerecht die Übergangsentscheidungen sind und worauf sie beruhen.

Was zeigen Ditton und Krüsken?

Ditton und Krüsken (2006) untersuchten den Übergangsprozess in 27 bayerischen Grundschulklassen. Sie verfolgten die Bildungswünsche der Eltern, die Empfehlungen der Lehrkräfte und die tatsächlichen Schulanmeldungen.

Die soziale Herkunft hing deutlich mit dem erreichten Bildungsgang zusammen. In dieser Untersuchung hatten herkunftsbezogene Leistungsunterschiede insgesamt eine größere Bedeutung als zusätzliche Herkunftseffekte bei den Entscheidungen. Daneben zeigten sich Unterschiede im Entscheidungsverhalten der Familien. Bei vergleichbaren Noten und Testleistungen konnten Familien aus höheren sozialen Schichten ihre Bildungswünsche insgesamt häufiger in entsprechende Schulanmeldungen umsetzen. Springer Nature Link

Deine ursprüngliche Aussage „Bei gleichen kognitiven Fähigkeiten und identischen Noten erhalten Akademikerkinder häufiger eine Gymnasialempfehlung“ würde ich dieser Studie nicht in dieser Form zuschreiben. Sie vermischt verschiedene Vergleichsbedingungen und Entscheidungsschritte.

Für das Examen ist die Unterscheidung besonders hilfreich:

  • Primäre Herkunftseffekte betreffen soziale Unterschiede beim Kompetenzerwerb und den schulischen Leistungen.
  • Sekundäre Herkunftseffekte betreffen unterschiedliche Bildungsentscheidungen bei vergleichbaren Leistungen.

Ungleichheit kann somit bereits vor dem Übertritt entstehen und sich im Übergangsprozess weiter auswirken. Es reicht deshalb nicht, ausschließlich die Empfehlung der Lehrkraft zu betrachten.

Information

Wie lässt sich die frühe Aufteilung diskutieren?

Befürworter einer frühen Aufteilung führen an, dass unterschiedliche Bildungsgänge eine gezielte Förderung entsprechend dem Leistungsstand ermöglichen sollen. Die Vermeidung von Über- und Unterforderung ist dabei ein Ziel.

Dagegen lässt sich einwenden, dass sich Kinder unterschiedlich entwickeln und frühe Leistungen ihre späteren Möglichkeiten nur begrenzt abbilden. Zudem besteht die Gefahr, dass sich bereits vorhandene soziale Unterschiede in den Bildungswegen fortsetzen.

Diese Argumente sind zunächst Begründungen, keine Wirksamkeitsnachweise. Die Förderung leistungsstarker oder hochbegabter Kinder erfordert beispielsweise nicht automatisch eine frühe Trennung. Ebenso garantiert ein längeres gemeinsames Lernen allein noch keine Chancengerechtigkeit. Entscheidend sind auch Unterrichtsqualität, Förderung und die Durchlässigkeit der Bildungswege.

Für das Examen kannst du deshalb fragen, wie Übergangsentscheidungen fachlich begründet, transparent gestaltet und durch Beratung sowie weitere Fördermöglichkeiten abgesichert werden können.

Als kurze Lernnotiz: Übergänge betreffen das Kind, seine Beziehungen und seine Lebensumwelt. Ihre Bewältigung ist eine gemeinsame Aufgabe von Familie und Bildungseinrichtungen. Beim Übertritt zur weiterführenden Schule muss zusätzlich berücksichtigt werden, wie Leistungen, soziale Herkunft und Bildungsentscheidungen zusammenwirken.

 

Quellen

  • Griebel, W., & Niesel, R. (2011). Übergänge verstehen und begleiten. Transitionen in der Bildungslaufbahn von Kindern. Cornelsen Scriptor.
  • Havighurst, R. J. (1972). Developmental tasks and education (3. Aufl.). David McKay.
  • Lazarus, R. S., & Folkman, S. (1984). Stress, appraisal, and coping. Springer.
  • Ditton, H., & Krüsken, J. (2006). Der Übergang von der Grundschule in die Sekundarstufe I. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9, 348–372.